1、目前的教学目标都应该是三维目标：知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

2、教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

(资料图片)

3、教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。

4、这也是教学的最终目标。

5、教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

6、课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

7、所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

8、如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

9、学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

10、可以归纳为以下三个方面……。

11、”普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：①知识与技能。

12、②过程与方法。

13、③情感态度与价值观。

14、注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！教案教案是课堂教学思路的提纲性方案。

15、什么叫做有教案？什么叫做没有教案？一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。

16、不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。

17、撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。

18、教学设计教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。

19、教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。

20、其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。

21、如：学情分析。

22、自己的学生，自己应该很清楚。

23、可以不用每个教案都写一遍。

24、写出来就是一个词——啰嗦。

25、教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。

26、将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。

27、如：“指导思想、学情分析”等。

28、为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。

29、因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

30、课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

31、新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

32、课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。

33、当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

34、课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。

35、不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

36、平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。

37、课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

38、课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。

39、那就是指：基础知识、基本技能。

40、后来，又勉强地加上了一个学科情感。

41、这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。

42、②技能。

43、③情感。

44、有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

45、教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

46、教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

47、当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。

48、不是吗隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。

49、教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。

50、隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。

51、如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

52、在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。

53、因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

54、倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。

55、因此，必须十。

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